¿Cómo crear una webquest?
Este documento tiene por objetivo
brindar la información necesaria para que
cada
docente pueda diseñar y crear la propia webquest. Para ello
hemos tomado la
propuesta de Bernie Dodge y en cada
apartado hemos ampliado la
descripción
de
los elementos de una
webquest.
Las partes de una webquest:
1.Introducción.
A la hora de elaborar la webquest ud. debe tener en cuenta que el
objetivo
principal de la introducción es captar la atención del lector. Por ello debe escribir un párrafo corto presentando la actividad de modo
tal
que ésta resulte motivadora para el alumno.
En dicho
párrafo se debe brindar la información básica y necesaria para realizar la actividad. Se pueden incorporar
imágenes,color o
una
pregunta sugerente para que la introducción
resulte convocante y atractiva visualmente.
2.La Tarea
Aquí se detallará la tarea que los alumnos deberán desarrollar
y el resultado esperado
al finalizar la misma.
En este caso
su
tarea será la de diseñar una
webquest. Para ello
podrá
descargar de manera gratuita alguno
de
los modelos de plantillas existentes
Luego de descargar el
modelo
de
plantilla elegido, puede utilizar cualquier programa que edite páginas web y realizar las modificaciones que desee.
A partir de este momento ud. podrá elaborar la webquest y al
finalizar guardarla en el disco de la
pc
para utilizar luego con los alumnos.No es necesario que publique la misma en Internet.
Como hemos explicitado
previamente, es muy importante definir el tipo
de tarea que desarrollarán los alumnos.Existen distintos tipos de tarea, o Tareonomías de Tareas, creadas por Bernie Dodge que reproducimos aquí:
"TAREONOMÍA DEL WebQuest": UNA TAXONOMÍA DE TAREAS
La tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión
mecánica.
Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a
su
estudiante. Desde
1995, los profesores
han estado adaptando
el
modelo de la WebQuest a sus propias
necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonomía describe estos formatos y
sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra un lenguaje común para la
discusión de las tareas de las WebQuests que debería
además mejorar nuestra
habilidad para diseñarlas bien. Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
Las categorías que se listan a continuación no se encuentran en un orden
determinado, las tareas de repetición
fueron puestas en primer lugar por su
simplicidad y por estar en el límite de lo
que se considera básico en una
buena
WebQuest.
TAREAS DE REPETICIÓN
DEFINICIÓN
Algunas veces, lo único
que usted solicita a los estudiantes es que absorban algún tipo de información y que demuestren
luego haberla entendido. Los informes de investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no
generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una introducción fácil al uso de la
Red
como fuente de información.
Los estudiantes pueden reportar lo
que han aprendido a
través de presentaciones en
PowerPoint o HyperStudio, afiches o informes cortos. Estos son los WebQuest que se encuentran con mayor frecuencia y los menos retadores (o interesantes), pero pueden servir un propósito.
TAREAS DE RECOPILACIÓN DEFINICIÓN
Una tarea sencilla
para los estudiantes consiste en tomar información de varias fuentes y
ponerla en un formato común. La
recopilación resultante podría publicarse en la
Red, o podría ser algún producto tangible no digital. Algunos ejemplos de este formato:
Un libro de cocina recopilado
de
recetas solicitadas a
parientes, como en
Cocinando con sus Tres Hermanas (Cooking with your Three Sisters). Un juego
de
cartas para ayudar en las visitas de campo, tal como
en Identificación de Hojas de Pensilvania (Identifying Leaves of Pennsylvania). Una selección de recursos de la Red para elaborar una
exhibición virtual, como en el
Museo de 1960 de Kathy Schrock (1960's Museum).
Una cápsula del
tiempo, como en
Una Paz por Separado (A Separate Peace).
Idealmente, una tarea
de recopilación familiariza a los estudiantes con un cuerpo
de contenido
y les permite practicar la toma
de
decisiones de selección práctica y
explicarlas, así como también organizar, dividir y parafrasear la información tomada
de varias fuentes en diversidad de formas.
RECOMENDACIONES
Para que una tarea de repetición califique como una verdadera WebQuest, es necesario que haya
alguna transformación de la información recopilada. Simplemente, reunir arbitrariamente
una
lista
de sitios interesantes de la
Red
o una colección de imágenes de la misma, no es suficiente.
En resumen, las habilidades de pensamiento necesarias para una tarea de recopilación son:
Utilizar recursos de información que se encuentran en formatos
diferentes y pedir que sean re-escritos o
reformateados para crear la recopilación. Determinar estándares para la organización de la recopilación cuidándose de
no tomar todas las decisiones sobre organización y reformateo. Se les debe dejar parte de ese trabajo y evaluar el producto resultante en base a la
consistencia y lo razonable de la organización que ellos presenten.
Solicitar a los estudiantes el desarrollo de criterios propios criterios para
seleccionar los elementos que agrupan y articulan sus criterios.
RECOMENDACIONES
Para el buen diseño de una tarea de misterio es necesario resumir la información
proveniente de varias fuentes. Elabore un acertijo que no
pueda ser resuelto simplemente encontrando la respuesta en una página determinada. Más bien, diseñe
un
misterio que requiera
que la
persona:
Absorba la información proveniente de varias fuentes.
Agrupe la información haciendo interferencias o generalizaciones cruzando
varias fuentes de información.
Elimine las pistas falsas que podrían parecer inicialmente posibles respuestas pero
que se desbaratan con un examen más detenido.
Las tareas de misterio en cierta forma no parecen auténticas debido a la ficción que requieren, aunque vale la pena utilizarlas porque logran captar y mantener el
interés del aprendiz.
Si existen carreras profesionales
relacionadas con su tema
que comprenden la verdadera solución de acertijos (como en el caso
de
historiadores, eruditos, arqueólogos y otro tipo de científicos), envuelva esos personajes en una capa de
misterio.
TAREAS PERIODÍSTICAS DEFINICIÓN
¿Hay un evento
específico que sea central a
aquello
que usted quiere que sus
estudiantes aprendan? Una forma de moldear su WebQuest es solicitando a sus estudiantes que actúen como
reporteros para cubrir el
evento. La tarea incluye la
recolección de hechos y la
organización de estos, en un recuento que encaje dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando
se
evalué el desempeño de los estudiantes tenga en cuenta que la precisión es importante y la creatividad no.
La WebQuest "Vietnam Memorial" , por ejemplo, sitúa a los estudiantes en el centro
e la
controversia alrededor del diseño
del
monumento
y de la
guerra misma. La
WebQuest "Terremoto en Ciudad de México" (Mexico
City EarthQuake) pone a los
estudiantes a leer versiones de primera mano sobre el terremoto. La WebQuest "La Edad Dorada" (The Gilded Age) guía
a los estudiantes hacia
la creación de un
documental.
RECOMENDACIONES
Algunas personas se encuentran ya en una etapa avanzada de su edad adulta, antes de darse cuenta
de
la posibilidad que todos los informes pueden estar prejuiciados
(sesgados), de que todos tenemos filtros
que afectan
nuestra manera de ver las
cosas y que elegimos observar.
Una tarea periodística bien diseñada,
requerirá que los estudiantes: Maximicen la exactitud utilizando múltiples versiones de un evento.
Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes dentro de su
relato.
Profundicen su comprensión utilizando fuentes de información básicas. Examinen sus propios prejuicios y disminuyan su impacto en sus escritos.
Para diseñar una lección como ésta, usted deberá suministrar los recursos adecuados
y referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia (equidad) y la exactitud dentro de un reporte.
TAREAS DE DISEÑO
DEFINICIÓN
De acuerdo
con la definición
del diccionario Webster, el
diseño es "un
plan o
protocolo
para llevar a
cabo
o lograr algo". Una tarea
de diseño de WebQuest
requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas.
En el proyecto de clase: "Diseño de unas vacaciones en Canadá" (Design a Canadian Vacation), los estudiantes crean
un
itinerario que cumple con los distintos intereses de una familia determinada. En la "Quest
del Futuro" (Future Quest), los estudiantes
investigan sobre las posibilidades de carreras profesionales y realizan
recomendaciones para cuatro estudiantes de secundaria simulados. La WebQuest "Diseño de una Casa" (Designing a Home) alienta a los estudiantes a
elegir el mejor plano
de planta para un sitio determinado y los guía en el proceso de selección de materiales para completar la casa. En la WebQuest"Viaje de Aventuras" (Adventure
Trip Quest), los estudiantes diseñan una visita de campo a un sitio donde ha ocurrido
un
desastre natural.
RECOMENDACIONES
El elemento clave en una tarea
de
diseño
es el que esta involucre, tenga limitaciones auténticas. No se enseña mucho a los estudiantes si se les solicita hacer un diseño ideal
X,
sin exigirles igualmente que lo hagan dentro de un presupuesto y ajustado
a un
marco de restricciones
legales o de otro tipo. De hecho, una tarea
de diseño sin restricciones promueve el
desarrollo de una actitud ilusoria de que "todo funciona",
la cual no encaja dentro del mundo real. Una tarea de diseño bien elaborada:
Describe un producto que realmente necesita
alguien en algún sitio. Describe las limitaciones de recursos o
de
otro tipo que no se diferencian
mucho
de
aquellas que enfrentan los diseñadores reales de esos productos. Deja
espacio para la
creatividad y la promueve dentro de esas limitaciones.
TAREAS DE PRODUCTOS CREATIVOS
DEFINICIÓN
¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre un tema
replanteándolo en forma de historia, poema o
pintura? Al
igual
que los ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad dentro de limitaciones inherentes a su género de
trabajo. Las tareas creativas de las WebQuests se centran en que los estudiantes
produzcan algo
dentro de un formato determinado (eje. Una
pintura, una obra de teatro, una
obra satírica, un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas son mucho
menos predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas de diseño. Los criterios de evaluación para estas tareas
deben enfatizar la creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los criterios específicos para el género
elegido.
Por ejemplo, "Dias de Radio" (Radio Days) requiere la elaboración de libretos y la
actuación en una obra de radio que incluya
efectos de sonido y anuncios
publicitarios. "Juramento de Servicio" (Sworn to Serve) requiere la creación de un
portafolio, históricamente verosímil, para una familia feudal ficticia.
RECOMENDACIONES
Al igual que con las tareas de diseño, las restricciones son la clave y van a
diferir dependiendo
del producto creativo
y del
tópico en el que se va a trabajar. Tales restricciones pueden incluir requisitos como:
Precisión histórica.
Adherencia a un estilo
artístico particular.
Uso de las convenciones de un formato particular. Consistencia interna.
Limitaciones en extensión, tamaño o alcance.
Balanceando el peso que pueden tener las limitaciones, una tarea de este tipo
debería invitar a la
creatividad, por tener en cierta forma, un resultado
final menos
definido. La
asignación debe ofrecer el espacio suficiente para que el estudiante o el grupo de estudiantes pueda dejar su huella particular en la tarea
que usted ha solicitado.
TAREAS PARA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSO DEFINICIÓN
Algunos temas van de la mano
con la controversia. Las personas están en
desacuerdo
debido
a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo
que
aceptan como un hecho
real y en relación a las experiencias que han tenido, o en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil
exponer a los
futuros
adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar prácticas tendientes a resolverlas. La esencia
de
la tarea de construcción de consenso requiere que, en la medida de lo
posible, se articulen, consideren y acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para practicarla.
El WebQuest Mural de Vietnam(Vietnam Mural) hace surgir diferentes opiniones sobre la guerra así como
el
debate de si debe o no pintar un mural. Contraste esta con la lección de "Monumento en Memoria de Vietnam"(Vietnam Memorial) discutida anteriormente como una Tarea con enfoque periodística. En la lección de Tom March
"Buscando la China"(Searching for China), es necesario debatir y sintetizar seis perspectivas diferentes dentro de una recomendación
para la política conjunta.
RECOMENDACIONES
Una tarea para construcción
de
consenso
bien diseñada debe:
Involucrar a los estudiantes en la
obtención de diferentes
perspectivas
mediante el estudio de diferentes
grupos de recursos.
Basarse en diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien en alguna
parte, fuera de los muros del salón de clase.
Basarse en asuntos de opinión y en hechos, no solamente dirigida a los hechos.
Culminar en el
desarrollo de un reporte conjunto dirigido a una
audiencia
específica (real o
simulada), realizado
en
formato análogo a alguno utilizado
en el mundo real, fuera del salón de clase (eje. El
documento que contenga una política, la recomendación a un cuerpo gubernamental, el memorando de
un
acuerdo).
TAREAS DE PERSUASIÓN DEFINICIÓN
Existen personas en el
mundo que no están de acuerdo con usted. Por supuesto que están equivocados, por esta razón es útil desarrollar habilidades de persuasión. Una tarea de persuasión va más allá de la simple repetición cuando se solicita
a los estudiantes desarrollar
una
argumentación
convincente que se base en lo
que han aprendido. Las tareas de persuasión pueden incluir la presentación ficticia ante una
audiencia
del
consejo de la ciudad o ante un tribunal; escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche o un video diseñado expresamente para influenciar las opiniones.
Ejemplos de tareas de persuasión incluyen una re-creación
del "Caso Amistad" (The
Amistad Case). En la WebQuest
"Voltear el
Voto" (Rock the Vote), los estudiantes
diseñan una campaña
publicitaria para promover la votación de adultos jóvenes. En "El Conflicto de los Lobos de Yellowstone" (Conflict
Yellowstone Wolves), la tarea
consiste en influenciar una política gubernamental. En "Matemáticos Nobel" (Nobel
Mathematicians), los estudiantes desarrollan un kit de prensa para exaltar las
virtudes de un matemático que han estudiado.
RECOMENDACIONES
Las tareas de persuasión con frecuencia se combinan con tareas de construcción de
consenso, aunque no siempre. La diferencia fundamental radica en que en las tareas de persuasión los estudiantes trabajan para convencer a una audiencia externa sobre
un punto de vista determinado, lo
que es diferente de la persuasión y el acomodo
internos que se suceden en las tareas de construcción
de
consenso.
La clave para una tarea
de persuasión bien realizada
es:
· Identificar una
audiencia verosímil para dirigir el
mensaje, audiencia
que tenga un punto de vista sea diferente, neutral o
que sea
apática.
TAREAS DE AUTOCONOCIMIENTO DEFINICIÓN
Algunas veces la meta
de
una WebQuest es lograr un mayor conocimiento de si
mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio
de
una exploración guiada de recursos
en línea
y fuera de ella. Existen pocos ejemplos de este tipo, quizás debido
a que el conocimiento propio no tiene mayor representación
en el currículo actual.
Un excelente ejemplo
está plasmado
en "¿Qué voy a ser cuando crezca?" (What Will
I Be When I Get Big?), que va llevando
a los estudiantes mediante una
progresión de recursos basados en la Red a que analicen sus metas y fortalezas y a
desarrollar
un plan de carrera.
RECOMENDACIONES
Una tarea de auto
conocimiento
bien diseñada comprometerá al estudiante a
responder preguntas sobre si mismo que no tienen respuestas cortas. Estas tareas podrían desarrollarse alrededor de:
Metas a largo plazo. Temas éticos y morales. Auto mejoramiento. Apreciación del arte.
Respuestas personales a la literatura.
TAREAS ANALÍTICAS DEFINICIÓN
Un aspecto
de
la comprensión
radica en el conocimiento de cómo se interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se relacionan
mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese conocimiento.
En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar cuidadosamente una
o
más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el objeto
de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y diferencias. Podrían
buscar las relaciones
de
causa y efecto entre variables y se les solicitaría discutir su significado.
Ejemplos de tareas analíticas:
"Comparación
entre San Diego y Biarritz" (San Diego-Biarritz Comparison)
RECOMENDACIONES
Una tarea analítica bien diseñada va más allá del simple análisis de las implicaciones
de
lo descubierto. Por ejemplo, mientras crea un diagrama Venn para comparar Italia
con Inglaterra lo
cual es una
buena tarea, una mejor sería incluir algún requisito
para especular o inferir cual
es el
significado de las diferencias y similitudes entre las
dos naciones.
TAREAS DE EMISIÓN DE UN
JUICIO DEFINICIÓN
Evaluar algo requiere cierto grado de entendimiento de ese algo, así como la
comprensión de algún sistema de evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio
presentan al
estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones.
Un ejemplo
de
WebQuest con el
que están familiarizados casi
todos los estudiantes
es el ejercicio
"El WebQuest sobre los WebQuest"(The WebQuest about WebQuests). Los criterios de evaluación dados son cortos y esquematizados para que la lección
sea una introducción al
concepto y a los temas involucrados.
Un ejemplo
más elaborado es la "Evaluación de los Juegos de Matemáticas" (Evaluating Math Games) en el cual
los estudiantes aprenden a desempeñar uno
de varios roles para presentar sus recomendaciones.
RECOMENDACIONES
Es común, pero no es un requisito, que los estudiantes desempeñen un papel
(rol)
para llevar a
cabo una tarea
de emisión de juicio. Se han desarrollado excelentes WebQuest de este tipo
dentro de un formato ficticio de un juicio. Vea como
ejemplos "La WebQuest Amistad" (Amistad WebQuest) y
"Proyecto Selva Virgen" (Rain Forest
Project) son ejemplo
de
ello.
Una tarea de este tipo
bien diseñada
ofrece:
Un "Rubric" (plantilla de evaluación) u otro conjunto de criterios para emitir el
juicio, o
Re
quiere y apoya a los estudiantes en la creación de sus propios criterios de evaluación.
En el segundo caso
es
importante que los estudiantes expliquen y defiendan
su sistema de evaluación.
TAREAS CIENTÍFICAS DEFINICIÓN
El método científico condujo a la tecnología que le ha permitido a usted leer estas palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los niños de hoy
entiendan cómo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a
llevar un maletín.
La Red trae a nuestras puertas no
sólo los datos históricos sino los más actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer práctica en ciencia real.
La "Red de Investigación Colaborativa KanCRN" (KanCRN
Collaborative Research
Network) y los proyectos "Jornada al Norte" (Journey North) son ejemplos de este
tipo
de
actividad, aunque no
estén enmarcados estrictamente dentro del formato de las WebQuests. Aún con niños pequeños, un maestro creativo
podría elaborar una
lección sobre el
uso de las WebCams estimulando los niños para que observen y cuenten eventos específicos.
RECOMENDACIONES
La WebQuest "El Ladrón
del Diamante del Faro"
(Lighthouse Diamond Thief
WebQuest) es un ejemplo de una tarea científica combinada con un misterio.
¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:
Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que
ofrecen
las fuentes en línea y fuera de ella.
Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas. Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en el
formato estándar de un reporte científico.
La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo
es
encontrar las preguntas
que pueden ser exploradas con el
tipo
de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no
puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el
manejo
de
los números no se convierta en un
simple ejercicio mecánico.
3.El Proceso
En este apartado ud. deberá describir los pasos que seguirá el alumno
para
llevar a cabo la
tarea.
Aquí se indicarán en orden
los recursos seleccionados a los que los alumnos accederán.
Es necesario ser concreto y especificar bien los detalles del proceso. También se puede establecer algún tipo
de
guía que ayude a los alumnos a organizar la información que encuentren en la red.
Los pasos que ud. deberá seguir para el diseño de su webquest son: Leer el documento sobre Webquests.
Observar los sitios sobre webquests sugeridos en estos documentos. Determinar el
tema y el
nivel de alumnos al
que dirigirá la webquset. Definir el producto final que los alumnos deberán realizar.
Buscar en internet
los sitios que contengan información relevante para que los alumnos puedan llevar a cabo la tarea.
Diseñar la webquest teniendo en cuenta lo
que se especifica en este documento para cada ítem:
A.Escribir la introducción. B.Especificar la tarea. c.Detallar el proceso. d.Elaborar la lista
de
recursos. e.Definir la evaluación.
f.Redactar una conclusión final del
trabajo.
g.Mencionar los créditos y referencias que ha utilizado
para la creación de la web quest.
Nota: Se pueden colocar imágenes en cada
apartado si se desea.
Existen numerosos sitios en Internet
en los cuales puede encontrar imágenes. En la sección Recursos hemos considerado algunos posibles.
Una vez realizado el punto f deberá confeccionar dos páginas con el editor que
se prefiera en las que figuren:
1)Página del alumno: Aquí
deben consignarse todos los elementos de la webquest.
2)Página
del profesor. En esta página el profesor detallará:
Título
de
la Webquest
Nivel al que está
dirigida
Áreas Objetivos Contenidos Recursos
Tiempo estimado
No existe una estructura taxativa de cómo diseñar una
webquest. La
página del
profesor puede desarrollarse o no. Si
se observan
los ejemplos de
webquest que existen en internet, encontaremos variaciones a estas propuestas. Existen autores que incluyen los recursos dentro del
apartado Proceso y otros que lo
hacen en el apartado específico para ello, por ejemplo como
también quienes
elaboran
la página del profesor y quienes no.
Esto implica que para diseñar una webquest el docente puede jugar con su creatividad e ingenio.
4.Recursos:
En esta sección ud tendrá que listar la
serie de recursos a los que accederán
los
estudiantes para realizar la tarea. Debe anotar los sitios web y especificar todo
tipo de fuente de información que deban consultar.
Los sitios web deben ser seleccionados previamente por ud. de modo tal
que el alumno, a la hora de navegar, no lo haga a la deriva.
De acuerdo a cómo
diseñe la
webquest puede establecer esta sección aparte o mencionar los recursos en el apartado Proceso. En muchas webquests puede notarse que los recursos
están incluidos en ese apartado.
También puede detallar qué recursos corresponden ser investigados por todo el grupo y cuáles por cada subgrupo, de acuerdo a los roles que determine
previamente.
5.Evaluación
En este espacio deberá redactar de qué manera evaluará el producto final. Debe especificar el
tipo
de evaluación y si existirá una
calificación individual y otra
grupal.
Existen distintos criterios de evaluación.El docente debe decidir el
modo de
evaluación que aplicará y consignarlo en este ítem.
Algunos recursos de la
web, por ejemplo las rúbricas, brindan determinados
criterios para considerar en un trabajo. Heidi Goodrich, experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para
un
trabajo, o sea
'lo que cuenta'".
De esta manera, una rúbrica para un proyecto
considerará aquellas aspectos pertinentes de ser evaluados y le permitirá al alumno
conocer cómo será calificado su proyecto. Hemos considerado los sitios que mencionamos a continuación que le permitirán acceder a distintos tipo de rúbricas
según la clase de proyecto.
6.Conclusión
En esta sección deberá resumir la idea de lo
que los alumnos habrán
aprendido al terminar la
actvidad y escribir alguna
frase o texto
que invite a seguir trabajando
o investigando
sobre el tema.
Esperamos que la información y los recursos ofrecidos en este documento
sirvan para que cada docente pueda buscar, investigar y seleccionar los ejemplos
que le resulten más significativos para poder luego recrear, reescribir, elaborar la propia Webquest y poder compatirla.
“Creemos que la computación y las comunicaciones, apropiadamente programadas
e implementadas, tienen el potencial de revolucionar la enseñanza
y mejorar el aprendizaje con la
misma
profundidad que la tecnología informática ha transformado la
medicina, las finanzas, la industria y muchos otros sectores de la sociedad. Ninguno de nosotros ve a
la tecnología como una “vitamina” cuya mera presencia en
las escuelas puede producir mejores resultados educativos.”(Chris
Dedé, Aprendiendo con Tecnología. Paidós.2000)
7.Créditos & Referencias
Es importante destacar en este lugar todos aquellos medios que se utilizaron
como fuente de información para el desarrollo de la Webquest.
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